Participación federal

Pensar la educación desde una perspectiva comunitaria implica reconocer que enseñar y aprender son procesos que se construyen colectivamente, en diálogo permanente con el territorio, sus instituciones, sus familias, sus organizaciones y, fundamentalmente, con las voces de quienes habitan las comunidades educativas. La propuesta surge como una invitación a fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad, generando espacios de encuentro, participación, escucha y construcción colectiva. Se propone recuperar los saberes, experiencias y recursos presentes en el territorio para enriquecer las propuestas educativas y acompañar las trayectorias de niñas, niños y adolescentes. Desde esta mirada, la escuela se constituye como un espacio abierto al diálogo y al trabajo con otros, capaz de construir redes que permitan abordar los desafíos cotidianos y, al mismo tiempo, potenciar las capacidades y oportunidades. buscando promover una trama de corresponsabilidad, donde cada actor pueda aportar desde su lugar y donde las decisiones y acciones compartidas contribuyan a construir comunidades educativas más participativas, inclusivas y comprometidas con el derecho a la educación.

En el contexto actual, una parte significativa de los y las adolescentes egresa sin contar con herramientas concretas para insertarse en el mundo del trabajo. Por ello, resulta necesario repensar modelos que articulen la formación general con la formación profesional desde etapas más tempranas. Promover el desarrollo de Escuelas Profesionales Secundarias en todo el país, resulta necesario en tanto modalidad orientada a combinar ambos trayectos que prioriza la inclusión laboral y social de los y las estudiantes. Esta propuesta busca mejorar y extender las experiencias de escuelas secundarias que integran contenidos curriculares comunes con la formación técnico-profesional específica, en articulación con el sector productivo local, de modo que la trayectoria educativa se traduzca en oportunidades concretas de inserción laboral o continuidad de estudios superiores. Desde este punto de vista, la misma asume la necesidad de contar con un diseño curricular integrado, que combine materias generales con espacios de formación profesional específica, organizados por especialidades acordes a las demandas productivas de cada región. A su vez, reconoce que las escuelas deben fortalecer la vinculación con el sector productivo, mediante convenios con empresas, cooperativas o instituciones locales que permitan el desarrollo de prácticas profesionalizantes, pasantías y espacios de aprendizaje en contextos reales de trabajo. Para ello, se debe fortalecer el acompañamiento a las trayectorias, incorporando tutorías y seguimiento personalizado que atiendan tanto el desempeño académico como las condiciones socioeconómicas que puedan afectar la permanencia escolar. En este proyecto formativo, resulta clave, contar con una certificación con salida laboral, que asegure que el título secundario incluya una certificación profesional reconocida, que habilite tanto la inserción laboral inmediata como la continuidad hacia estudios terciarios o universitarios. Finalmente, desde las Escuelas Profesionales Secundarias, se debería promover la articulación interinstitucional, estableciendo vínculos con organismos de empleo, cámaras empresariales y programas de formación profesional, para potenciar recursos y evitar superposiciones.

El Programa Puentes está acercando la universidad a distintos rincones de la Provincia de Buenos Aires. Ello permitió que muchos jóvenes no tengan que mudarse a otras ciudades para realizar sus estudios superiores. El problema es que solo funciona en la Provincia de Buenos Aires y resulta necesario extender este Programa a todo el país para que todos los jóvenes de Argentina tengan la misma posibilidad de seguir estudiando. Ampliar Puentes al resto del país significaría replicar esa misma lógica: acercar la oferta académica al territorio en lugar de esperar que el territorio se traslade a los grandes centros urbanos. Además, permitiría que cada provincia identifique qué carreras necesita según su perfil productivo y social y que las universidades nacionales y provinciales pongan en marcha centros universitarios locales con inversión y becas para sostener esos espacios en el tiempo.

En muchas escuelas, le enseñanza de la soberanía queda limitada únicamente a cuestiones geográficas, pero no se pone de relieve el derecho de los pueblos a decidir sobre su cultura, su territorio y su futuro. Es necesario construir un currículum escolar que incorpore de verdad la cuestión de la soberanía y la educación intercultural, sumando contenidos que permitan conocer la historia de los pueblos contada desde sus propios protagonistas, invitar a referentes de diversas comunidades a las aulas, y trabajar la interculturalidad como un eje que atraviese distintas materias y no como un tema aislado. También sería bueno formar a las y los docentes para que puedan abordar estos contenidos con mayor respeto y profundidad.

Rendición de la Gestión Privada: Las instituciones educativas privadas que perciban subsidios o aportes del Estado estarán obligadas a rendir cuentas detalladas de forma pública y a trabajar de manera articulada y corresponsable con la gestión pública. Simetría de Criterios Profesionales: A igual prueba de selección, igual nivel de responsabilidad en el desempeño funcional. Reformular las mismas evaluando la pertinencia de que agentes públicos rindan pruebas de selección en la órbita estatal para usufructuar dichos cargos o jerarquías en el ámbito de la gestión privada, resguardando la fuga del recurso pedagógico estratégico del Estado. Desburocratización y Territorio: Reducción drástica de tareas administrativas accesorias para maximizar la presencia en territorio y potenciar la dimensión estrictamente pedagógica. Implementación de un sistema digital unificado para la carga expedita de información institucional. Todas las acciones que impliquen relevamiento de datos, insumos cuantitativos y administrativos de la DGCyE deberían estar digitalizadas y con entrecruzamientos. Agilización Legal: Celeridad procedimental estricta en la resolución de expedientes presumarios y sumarios, los cuales se dilatan en el tiempo e insumen recursos económicos del Estado que pueden ser reutilizados. Por otro lado, garantizar que los docentes reubicados por cambio de funciones cumplan roles operativos claros y afines a su competencia profesional.

La Guía para la Integración Crítica y Ética de la Inteligencia Artificial en la Comunidad Universitaria promueve el uso de la IA como herramienta de apoyo que potencie, sin sustituir, la capacidad intelectual humana. Basada en la transparencia y la integridad, propone que el estudiantado la emplee para tareas auxiliares bajo supervisión crítica, mientras el profesorado prioriza evaluaciones que garanticen la autoría propia.

Es necesario reforzar la aplicación del artículo 900, para la designación de suplentes tanto en cargos como módulos. Es común la aplicación de esta designación en cargos, no tanto en módulos y horas. La inasistencia de profesores decae en el mal llamado horas libres. Esto sucede de manera común en las escuelas, considero que la cobertura rápida por decreto 900, ayudaría a bajar la inasistencia del alumnado. El insumo está (artículo 900), pero es necesario pulir su uso, su carga rápida para el respectivo cobro y difusión del mismo tanto por las SAD, como de los inspectores correspondientes.

La inteligencia artificial ya está presente en la educación. Junto con sus beneficios, trae riesgos concretos: sesgos algorítmicos, desinformación y cierta pérdida de creatividad y entusiasmo en la formación y la búsqueda de nuevos aprendizajes. La gobernanza de la IA se volvió un contenido esencial de ciudadanía digital. En esta línea, el objetivo de esta propuesta es fortalecer el rol de las escuelas en el uso responsable de la IA, identificando sus potencialidades y riesgos. Poner estos temas en la agenda educativa resulta no solo un desafío, sino una necesidad, si queremos que las niñas, niños y adolescentes puedan desenvolverse críticamente en un mundo atravesado por estas tecnologías. El uso de la IA en la escuela puede pensarse en dos planos: como herramienta de aprendizaje para estudiantes y como apoyo a la tarea docente. Comparto algunas ideas que deberán ampliarse al pensar un proyecto a escala federal sobre esta temática. Si el uso es adecuado —es decir, si las prácticas educativas asumen la gobernanza de la herramienta—, la IA puede resultar, en las y los estudiantes, un apoyo en la escritura (organizar un texto o explicar de otra forma un tema poco claro); en la práctica personalizada (ejercicios adicionales, simulacros de examen, resolución paso a paso de problemas); y en el desarrollo del pensamiento crítico (analizando respuestas de la IA para detectar errores o sesgos, en lugar de aceptarlas sin cuestionar). En cuanto a los docentes, la IA puede ayudar en el diseño de materiales, la adaptación de contenidos a las necesidades de las y los estudiantes, las planificaciones didácticas y cronogramas, y el desarrollo de actividades sobre temas complejos. Resulta clave promover instancias en las escuelas para asegurar un uso responsable de la IA. Un primer aspecto es la transparencia: que se sepa cuándo y cómo se usó IA en un trabajo. Un segundo aspecto es establecer límites claros en el aula, definiendo cuándo está permitido usarla (por ejemplo, para practicar) y cuándo no (por ejemplo, en una evaluación individual). Un tercer aspecto es reconocer los límites de la herramienta, enseñando que la IA puede equivocarse, por lo que todo resultado debe revisarse. Por último, cabe advertir sobre la protección de datos, evitando cargar información personal o de otros estudiantes en herramientas de IA sin control institucional.

Pensar una universidad a largo plazo que priorice áreas de conocimiento estratégicas para la reconstrucción del país con planeamiento y sentido de inclusión y ampliación de derechos pero también de crecimiento y desarrollo nacional. Mapear necesidades, identificar áreas vacantes, promover e incentivar sectores estratégicos.

Jornadas institucionales una vez al mes para el trabajo del Ed con el equipo docente. Con bibliografía y documentos pedagógicos. Analizar las condiciones en forma situada. Cómo en su momento era el PNFP (Programa nacional de formación permanente).

En el marco de sostener y acompañar las trayectorias educativas intermitentes de los estudiantes , se podría pensar en un proyecto institucional donde el Centro de Estudiantes trabaje con el Equipo de Conducción realizando reconocimientos a los cursos o estudiantes con menos inasistencias. En este reconocimiento se podría pensar en estímulos como premios o salidas educativas con el fin de motivar a los estudiantes a concurrir todos los días a la escuela. Otra propuesta podría ser la articulación con el Club donde asisten los estudiantes y realizar acuerdos con respecto a lo pedagógico. Por ejemplo , que les soliciten los RITEs y la cantidad de inasistencias con el motivo de sostener y trabajar en equipo con la escuela.

La tecnología es producto del conocimiento humano negarla es imposible e imprudente. Incorporar tecnología reduciendo brechas y potenciando el sistema educativo en su conjunto desde la organización gestión y gobernanza es un desafío impostergable. En las aulas doncente y alumnos deben poder acceder a capacidades digitales fundamentales para el desarrollo personal y social y para apuntalar la soberanía tecnológica.

La inclusión de la Inteligencia Artificial (IA) es una realidad que ya está sucediendo. Para que esa incorporación se de bajo un enfoque ético y garantizando que la tecnología sirva a los procesos de enseñanza y no que los entorpezca, tenemos que pensar cómo. Propongo algunas cuestiones generales a tener en cuenta cómo la capacitación docente, la alfabetización digital de los estudiantes y la accesibilidad para las personas con discapacidad. Lo que más me preocupa es que se utilice la misma considerando cómo una verdad absoluta lo que responde, sin capacidad crítica de cuestionar sus sesgos o incluso su utilización de un modo que inhabilite desarrollar habilidades y capacidades fundamentales para reflexionar y pensar autónomamente. Por último, creo que se puede utilizar para derribar barreras de aprendizaje para alumnos con dificultades visuales o de lectura, y la simplificación de textos complejos para estudiantes que lo necesiten.

Creo las escuelas y sus actores son muy importantes para acompañar cada estudiante y construir trayectorias educativas. Es necesario la inclusión acompañada de recursos humanos; es necesario hoy en las escuelas profesionales específicamente EOE de 8 horas. La realidades de las situaciones que se presentan necesitan intervención continua por eso es imprescindible equipos en las escuelas de jornada completa de 8 horas. Otro aporte importante serían las maestras de inclusión de especial, designar una por cada escuela primaria. Esto sería enriquecedor y podría fortalecer los equipos docentes, pero principalmente un recurso sustancial importante, cuando hablamos de inclusión para el acompañamiento de las trayectorias educativas

Creo que reforzar la tecnología en las escuelas es clave en la época en la que vivimos, que los y las estudiantes puedan aprender dentro del contexto escolar como buscar información real, como trabajar con las nuevas tecnologías, como poder conocer la gran cantidad de propuestas laborales también qué hay en cuanto a tecnología. Para eso es necesario tener material utilizable y actualizado. Además de un EMTP en cada colegio.

Ante la devastadora situación socioeconómica que está transitando el país junto al desfinanciamiento educativo a nivel nacional es imprescindible recomponer y mejorar las condiciones del sistema educativo en todas las provincias. Por tal motivo se propone acompañar una gestión de gobierno que contemple políticas educativas equitativas, teniendo en cuenta las diversas realidades de cada región. El análisis territorial, la planificación y las acciones concretas serán necesarias para la ejecución de un plan que garantice el derecho a la educación. Un claro ejemplo de ello lo tuvimos los bonaerenses en este aspecto. Fueron y son los grandes avances que se hicieron en la Pcia de Bs As a pesar del desfinanciamiento del gobierno nacional en la actual gestión. Sostener las buenas prácticas de la enseñanza como práctica social y humana para que se produzca el proceso de aprendizaje implica destinar inversión en recursos materiales y financieros que permitan: mejoras edilicias, construcción de nuevos establecimientos educativos, reacondicionamiento de los espacios que acompañen los lineamientos curriculares (actuales y futuros), materiales y equipamiento para el personal docente y no docente. Así, el derecho a la educación se hace real desde la mirada de la justicia social. Se trata también de fortalecer y secundar a los entes provinciales encargados de la administración de los recursos y de la ejecución de estas acciones siguiendo los lineamientos de la política educativa nacional. Brindar capacitaciones y generar encuentros entre las jurisdicciones para garantizar el cumplimiento de las acciones sería un primer paso. Afianzar la participaciòn ciudadana en todo el país es trascendente para la vida democratica . Habilitar espacios de planificación y articulación entre los representantes de cada sector de la comunidad educativa (sector docente , no docente, cooperadores, centros de estudiantes, profesionales de la salud, gremios y autoridades locales) lo transforma en espacios colectivos fomentando el sentido de pertenencia y de comunidad. Poner especial atención donde aún es necesario acercar el Estado a las comunidades. Las condiciones de habitabilidad segura y funcional garantizan el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. Para ello se debe pensar un Estado que acompañe, guíe y coordine acciones.

Desde hace décadas en la educación pública se cursan entre cinco y ocho años de idioma (parte de la primaria y la secundaria completa) y la realidad es que los chicos y chicas terminan el colegio sin manejar mínimamente ninguno de los idiomas cursados. Esto es y ha sido una pérdida de tiempo y de recursos para el Estado y para los/as estudiantes. Es necesario que desde los ministerios de Educación (nacional y provinciales) se hagan cargo de esta problemática y que haya una dirección concreta, que se armen planes de estudio serios y se brinden materiales didácticos para llevarlos a cabo. Pero para esto es indispensable que haya una evaluación concreta de la tarea que los docentes desempañan en clase, escuela por escuela.

En estos tiempos difíciles que el nivel inicial está transitando debido a la baja matrícula y también en nuestro distrito donde hay una necesidad de infraestructura de dicho nivel. Vemos que es necesario poder iniciar un proyecto de obra para retomar un jardín que quedó sin concretar y avanzar con otro que en este momento está funcionando en una escuela y en un barrio donde los próximos años va a ir creciendo y no va a poder crecer por no tener un espacio donde desarrollar sus propuestas e incluir a los y las estudiantes de dicho nivel. En uno de ellos comenzó a implementarse la sala de 1 año donde los próximos años se verá en aumento su matrícula. Por esto es importante tener en cuenta ésta problemática que hay en el distrito para dialogar y comenzar un plan de acción para que las trayectorias del nivel inicial puedan desarrollar las propuestas pedagógicas en un lugar seguro y adecuado para su edad.

Muy breve: la idea es la generación de actividades de extensión en universidades nacionales y provinciales abiertas a la comunidad. En el ámbito del Diseño, organizo y participo de actividades como la Bienal Latinoamericana de Tipografía, desde 2004, así como en el Encuentro de Educación Tipográfica, que va por su octava edición. El primero se trata de actividades que exponen la producción local en lo concerniente al diseño local y regional. En el caso del Encuentro de Educación Tipográfica, ya se han participado un centenar de docentes y expecialistas de Argentina y otros países para poner en conversación desafíos actuales, como la relación de la academia con el mercado de trabajo, la producción bibliográfica, los nuevos escenarios tecnológicos, etc. Son proyectos impulsados de manera abierta y participativa, sin fines de lucro. Creo que constituyen un modelo válido que puede replicarse con distintas disciplinas científicas, artísticas y sociales.

Cuando hablamos de Evaluación debe ser en los actores docentes un tiempo de experiencias, de conocimientos. Creo que los que ocupamos cargos o quienes deseen aspirar a cargos jerárquicos, debe ser una carrera con capacitación continua para llegar y seguir transitando dicha trayectoria docente.

Se necesitan fondos para mantener las escuelas, fue un gran logro las más de 200 escuelas nuevas. Se necesitan cuidar las otras y no lo estamos pudiendo hacer. Trabajamos en la urgencia, pero no llegamos a cubrir los pagos de los proveedores.

Generalmente,en las jornadas y/o plenaria se trata sobre el trabajo interdisciplinario,el de llevar propuestas que fomenten la formación de un pensamiento crítico en nuestros estudiantes. Todo queda asentado en un escrito pero,en la práctica no se concreta. Considero que ello se debe a que cada docente quedaría expuesto sobre lo que sabe o no,ya sea en conocimiento o en práctica docente desactualizado. Hay que dejar que el proceso de enseñanza y aprendizaje se quede solo en dar una breve exposición,cuestionarios a ser realizados copiando de libros de textos y hoy,otros dispositivos virtuales. Propongo: Capacitaciones reales de docentes. Trabajos interdisciplinarios. Modalidad de talleres que propicien en los estudiantes el debate y análisis de diversas fuentes. Usar los recursos digitales, están en el aula,usémoslos como herramienta pedagógica. Salidas educativas que complementen contenidos de aula. Que los estudiantes investiguen y sean productores de un conocimiento supervisado por docentes. Contemplar lo diverso y una enseñanza con perspectiva en los derechos humanos. Porque nuestro trabajo se focaliza en personas, en su formación como ciudadanos. Es trabajo lo propuesto,es un desafío,pero los tiempos que corren lo reclaman...los pibes están carentes de ejemplos y valores. Debemos apostar todo a las futuras generaciones. El Estado somos todos/as.

La infraestructura de las escuelas suele ser bastante deficitaria, en el mejor de los casos. Es difícil mantener un edificio educativo cuando no hay personal idóneo para hacerse cargo de esa tarea. En general las tareas de mantenimiento dependen de un engranaje burocrático entre secretarías de educación municipales, provinciales, nacionales y consejos escolares, que la mayoría de las personas que hacemos uso de estas instituciones no terminamos de entender. Pero lo cierto es que muchas escuelas, las nuevas y las muy antiguas, necesitan de acciones permanentes de mantenimiento: pintura, limpieza, temas de electricidad, de mejoras de los espacios, etc. En las escuelas no hay personal específico para mantenimiento. Hay personal auxiliar de limpieza y la mayoría de las veces esta tarea se lleva a cabo de manera muy rudimentaria. Sería bueno mejorar el tema de la limpieza, con más personal e insumos, y mayor control sobre el tema, y también crear un cargo para que cada escuela pueda contar con al menos una persona idónea para realizar tareas de mantenimiento a diario y no esperar a que el establecimiento se caiga a pedazos para que algún ministerio lleve a cabo una acción reparadora muy cada tanto, si es que se hace.

Gobernanza Colegiada: Creación de un organismo colegiado distrital o local (integrado por autoridades locales, consejo escolar, gremios e inspectores) para fiscalizar e instrumentar la distribución equitativa de los recursos. La asignación económica (Fondo Escuela) priorizará a aquellas instituciones que formulen proyectos innovadores, creativos y de mejora concreta. Financiamiento directo: Transferencia inmediata de fondos presupuestarios (como la plataforma SITRARED) a las cooperadoras escolares, erradicando intermediaciones burocráticas. Democratización Institucional: Reemplazo del formato tradicional de Cooperadoras por Comisiones de Padres y Docentes, integradas equitativamente por un padre por cada grupo/año, un docente, un directivo y un auxiliar de la educación. Emprendedurismo: Fomentar aún más el área de Cooperativas desde el pensamiento del emprendedor (Microemprendimiento). Coherencia entre Áreas Estatales: unificación y articulación de fondos municipales (conceptos artísticos, deportivos y recreativos) para que retornen de manera directa a los y las estudiantes de la educación pública formal. Reutilización Inteligente de Insumos: Recuperación y distribución activa del capital pedagógico, tecnológico y científico disponible (computadoras, laboratorios, libros, kits de robótica y ciencias) al cierre de secciones.

Propongo sistematizar y regionalizar la experiencia de la Olimpiada Matemática Varelense (OMV), desarrollada durante cinco ediciones en Florencio Varela, para construir una red de trabajo matemático que pueda extenderse progresivamente a otros distritos de la región. La OMV nació como una iniciativa destinada a generar nuevas oportunidades para aprender matemática a través de la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y el intercambio entre estudiantes y docentes. En 2026 alcanzó a más de 1.100 estudiantes de escuelas primarias y secundarias, convirtiéndose en una experiencia educativa de alcance territorial que articula escuelas, docentes, equipos directivos, estudiantes y comunidad. La propuesta busca transformar esta experiencia local en un modelo regional, comenzando por la incorporación progresiva de escuelas de distritos vecinos. Para ello, se propone generar instancias compartidas de formación e intercambio docente, elaborar y socializar situaciones problemáticas, desarrollar criterios comunes de evaluación y organizar encuentros matemáticos interescolares que permitan a estudiantes de diferentes contextos trabajar colaborativamente. El propósito no es ampliar solamente una competencia, sino construir una política de fortalecimiento de la enseñanza de la matemática. Se busca que el trabajo con problemas desafiantes, la argumentación, la comunicación de estrategias y el aprendizaje entre pares formen parte de experiencias educativas accesibles para estudiantes con diferentes trayectorias. La evaluación ocupará un lugar central, entendida no solo como instancia de selección, sino como una herramienta para conocer cómo piensan los estudiantes, qué estrategias desarrollan y qué aprendizajes necesitan fortalecer. De este modo, la experiencia puede aportar información para revisar las prácticas de enseñanza. La regionalización permitiría, además, construir una comunidad matemática que trascienda las fronteras de cada escuela y distrito, favoreciendo la participación de distintos actores educativos y ampliando las oportunidades de aprendizaje. El desafío será sistematizar lo aprendido durante estos cinco años, identificar las condiciones necesarias para su implementación y construir un modelo flexible que pueda adaptarse a otros territorios. La experiencia de la OMV constituye así un punto de partida concreto para pensar una política educativa que acerque la matemática, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo a más estudiantes.

Se reconoce que en la actualidad muchos niños/as y adolescentes atraviesan situaciones conflictivas relacionadas con la violencia, abusos, ciber hostigamiento, grooming, consumos, trastornos alimenticios, por nombrar las principales. En esta línea, resulta alarmante el incremento de las conductas autolesivas y de suicidios en la población en general, pero particularmente en adolescentes. Según se desprende de las estadísticas de ACAI (Abordaje Integral de Conductas Autolesivas con ideación Suicida) en el distrito de Moreno, hasta el año 2022, hubo aumentos de casos en sintonía con el aumento nacional y en sentido contrario que la tendencia provincial, donde los casos han disminuido. En este contexto, este proyecto se propone desarrollar un dispositivo extracurricular, que integre el diálogo, la escucha atenta y la expresión artísticas con el fin de favorecer una comunicación auténtica y un acompañamiento a situaciones de crisis y conflicto de las y las adolescentes. El mismo, instrumentará una dinámica de “diálogo abierto” y prácticas colaborativas entre las y los participantes, con moderadores del EOE y/o con especialistas en salud mental y profesores/as de las áreas artísticas. El “diálogo abierto” propone una dinámica comunicacional entre personas basadas en la escucha, el respecto, la hospitalidad, la aceptación de la diversidad en el marco de promover sociedades más democráticas. Teniendo en cuenta que la escuela resulta un receptor de las dinámicas sociales existentes (desigualdad, violencias y padecimientos subjetivos), resulta un espacio clave para la implementación de esta propuesta. En tal sentido, este dispositivo tiene como finalidad encontrar una alternativa para la expresión de diversas problemáticas que acucian a las y los adolescentes del nivel secundario.

El descenso demográfico es una realidad que no podemos evitar. Lo que sí podemos decidir es qué política educativa construimos frente a esa realidad. Podemos utilizarla para reducir estructuras. O podemos utilizarla para fortalecer la escuela pública. Podemos cerrar secciones. O podemos lograr que las secciones sean más pequeñas. Podemos reducir recursos. O podemos transformar esos recursos en nuevas oportunidades pedagógicas. La propuesta es aprovechar este momento histórico para avanzar hacia una escuela donde cada docente tenga mejores condiciones para enseñar y cada estudiante tenga mayores posibilidades de ser acompañado. Si hay menos estudiantes, que haya más oportunidades para cada uno. Ese debería ser el desafío educativo frente al descenso demográfico en la Provincia de Buenos Aires.

La propuesta busca recuperar la enseñanza en taller como una forma de construir conocimientos de manera participativa y colaborativa. Se parte de una problemática significativa para los estudiantes y se generan situaciones que les permitan preguntar, investigar, intercambiar ideas, analizar diferentes fuentes y producir conocimientos junto con otros. En el área de Ciencias Sociales, el trabajo se organiza en pequeños grupos, con roles y responsabilidades compartidas. Los estudiantes recuperan sus saberes previos, formulan preguntas, buscan y seleccionan información, contrastan diferentes miradas y elaboran producciones propias. El docente acompaña el proceso como mediador,orientando, realizando intervenciones y generando nuevas preguntas que permitan profundizar y revisar lo aprendido. El taller también contempla instancias de socialización e intercambio entre grupos y cursos. Los estudiantes tienen la posibilidad de comunicar sus producciones, explicar sus decisiones, escuchar otras perspectivas y revisar sus propias ideas. De esta manera, el aprendizaje no queda limitado a la realización de una actividad, sino que se transforma en una experiencia de construcción colectiva y circulación del conocimiento. La evaluación se integra al proceso desde el comienzo. Se utilizan estrategias de evaluación formativa como la observación, el registro del trabajo grupal, la revisión de producciones, la autoevaluación, la coevaluación y las devoluciones docentes. Se consideran no solo los conocimientos adquiridos, sino también la participación, la argumentación, la escucha, la cooperación, la capacidad de revisar ideas y la responsabilidad asumida en el trabajo colectivo. La propuesta entiende el taller como un espacio donde enseñar, aprender y evaluar forman parte de un mismo proceso. Busca fortalecer el protagonismo de los estudiantes, favorecer aprendizajes significativos y construir aulas donde el conocimiento pueda ser producido, compartido y revisado con otros.

La descentralización educativa en Argentina no nació como un proyecto pedagógico, sino como un mecanismo administrativo de ajuste fiscal. A lo largo de las últimas décadas, el traspaso de las escuelas nacionales a las provincias consagró un sistema fragmentado y abandonado al "salvese quien pueda". Hoy, el código postal de un estudiante determina la calidad edilicia, el nivel de los aprendizajes alcanzados. Frente a esta dispersión, la re-nacionalización del sistema no es un retorno al centralismo burocrático, sino una urgencia histórica para recuperar la equidad y dar sentido al desarrollo nacional. Nacionalizar la educación significa devolverle al Estado central la capacidad de planificar. Un país sin planificación educativa es un país que renuncia a pensar su futuro económico y social. Restablecer un mando federal permite unificar salarios docentes, garantizar infraestructura digna de Ushuaia a La Quiaca y asegurar la soberanía tecnológica, la conectividad educativa no pueden ser un privilegio municipal o provincial, sino un derecho garantizado por la Nación. Esta centralización estratégica no borra las particularidades locales, al contrario, busca potenciarlas. La planificación nacional debe dialogar con las identidades y matrices productivas de cada región. Proponer un Núcleo Común Nacional para asegurar alfabetización, matemática y pensamiento crítico convive armónicamente con un tramo curricular orientado al desarrollo regional. Por ejemplo, formar estudiantes en Chaco agregando valor a su industria, o vincular la secundaria con la energía, el agro o la economía del conocimiento, permite que los jóvenes encuentren un horizonte productivo local. La educación se transforma así en un puente real hacia la inserción laboral , evitando la migración forzada, generando arraigo y dinamizando las economías regionales. Frente a la cultura de la inmediatez y la lógica mercantil que reduce la enseñanza a la mera capacitación para un mercado descalificado. La escuela pública debe nivelar desigualdades y dotar a cada ciudadano de herramientas para que se desarrolle y logre transformarse a sí mismo y a su comunidad. Insertar a Argentina en el mundo del siglo XXI no significa someter la escuela a un mercado desregulado, sino utilizar la educación como palanca geopolítica, formar mentes críticas, técnicos y trabajadores capacitados para competir e integrarnos globalmente desde nuestras propias fortalezas territoriales.

Propongo dar cumplimiento a la Ley 25675, (General del Ambiente), que en su art. ARTICULO 2º reza" — La política ambiental nacional deberá cumplir los siguientes objetivos: a) Asegurar la preservación, conservación, recuperación y mejoramiento de la calidad de los recursos ambientales, tanto naturales como culturales, en la realización de las diferentes actividades antrópicas; b) Promover el mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, en forma prioritaria; c) Fomentar la participación social en los procesos de toma de decisión; d) Promover el uso racional y sustentable de los recursos naturales; e) Mantener el equilibrio y dinámica de los sistemas ecológicos; f) Asegurar la conservación de la diversidad biológica; g) Prevenir los efectos nocivos o peligrosos que las actividades antrópicas generan sobre el ambiente para posibilitar la sustentabilidad ecológica, económica y social del desarrollo; h) Promover cambios en los valores y conductas sociales que posibiliten el desarrollo sustentable, a través de una educación ambiental, tanto en el sistema formal como en el no formal; i) Organizar e integrar la información ambiental y asegurar el libre acceso de la población a la misma; j) Establecer un sistema federal de coordinación interjurisdiccional, para la implementación de políticas ambientales de escala nacional y regional k) Establecer procedimientos y mecanismos adecuados para la minimización de riesgos ambientales, para la prevención y mitigación de emergencias ambientales y para la recomposición de los daños causados por la contaminación ambiental. Haciendo incapie en el inciso h), desarrollar la educación en todas las áreas con perspectiva ambiental. La temática ambiental no puede verse como un tema aislado, como una materia por separado, debe ser un criterio transversal. Desde el concepto de "sustentabilidad", que ancla sus fundamentos en la preservación del ambiente para generaciones futuras, debe ser de interés primordial para los estudiantes.

La disminución sostenida de la tasa de natalidad es vista como un problema demográfico. Sin embargo, en el plano educativo esta tendencia también puede leerse como una oportunidad: la reducción en la matrícula escolar permite, sin necesidad de grandes inversiones adicionales en infraestructura, avanzar hacia una relación más favorable entre la cantidad de docentes y la cantidad de estudiantes por aula. Entonces, aprovechar la reconfiguración demográfica actual puede tener una incidencia positiva en la calidad educativa a través de aulas con menor cantidad de estudiantes y mayor presencia docente, en lugar de simplemente reducir la planta docente en función de la caída de la matrícula. Un primer aspecto refiere a la readecuación de la relación docente-estudiante, permitiendo mejorar el número de estudiantes por curso, sosteniendo o incluso ampliando la cantidad de cargos docentes en lugar de recortarlos junto con la matrícula. Un segundo aspecto, refiere a la oportunidad que este cambio demográfico puede tener en la incorporación de figuras de apoyo pedagógico dentro del aula, como docentes auxiliares o parejas pedagógicas, que permitan atender la diversidad de ritmos de aprendizaje y brindar seguimiento más personalizado a cada estudiante. Asimismo, un tercer aspecto se relaciona con la necesidad de llevar a cabo monitoreos de resultados, es decir, generar indicadores que permitan evaluar si la reducción del ratio docente-estudiante efectivamente se traduce en mejoras de aprendizaje, para ajustar la política en función de evidencia y no solo de proyecciones demográficas. Cabe señalar que existen también miradas que priorizan, ante la caída de matrícula, la reasignación de recursos hacia otras áreas o la consolidación de instituciones, en lugar de sostener la planta docente. Frente a ese debate, esta propuesta sostiene que, si se gestiona con planificación, la disminución del número de estudiantes por docente puede convertirse en una política concreta de mejora de la calidad educativa, en particular en contextos donde la masividad del aula ha sido históricamente un obstáculo para la enseñanza más personalizada.

La idea es desarrollar talleres de capacitación docente ( para todos los niveles educativos) que contemplen herramientas de Expresion Corporal y Educación Corporal Integral en el proceso educativo. Estas herramientas no solo son útiles para la tarea de encarnar los contenidos de la ESI , sino para propiciar de manera transversal a todos los contenidos efucativos, habilidades y actividades para el desarrollo integral del sujeto. Basado en un Proyecto de investigación que venimos desarrollando desde el 2018 en la U.N.A., al que se suman entrevistas a referentes de la disciplina Expresion Corporal de nuestro país y a experiencias de aplicación de esta disciplina al campo educativo. Sostenemos que la Expresion Corporal y otras disciplinas de trabajo Corporal conciente colaboran en la formación de sujetos mas sensibles, empaticos, solidarios , resilientes y creativos. Todas cualidades necesarias para la reconstrucción del tejido social y la promoción de valores y vinculos democraticos. La practicas somaticas y expresivas fundadas en la sensibilidad, permiten desarrollar cualidades que dejan de lado las prácticas vinculares individualistas, autoritarias y poco sensibles al entorno que vienen siendo propiciadas en estos tiempos de ultraderechas y neofascismos, no solo en nuestro pais sino en todo el mundo. Contraponer la ternura y la inclusion de la diversidad es una clave de la educacion del futuro y los docentes deben capacitarse con herramientas concretas para este objetivo. No hay Inteligencia Artificial que esté por encima de los Cuerpos presentes construyendo redes sociales y comunitarias desde la ternura, la sensibilidad y el respeto a la diversidad. Es la respuesta indispensable ante el avance de la IA y de los discursos neofascistas. Esperamos poder colaborar en esta construccion desde nuestra actividad en docencia e investigación universitarias y nuestras prácticas artísticas y de extension a la comunidad. Somos un equipo de diez personas apostando a este proyecto. Gracias!

Además de cumplimentar la disposición 6/25 la cual establece la implementación de nuevas estrategias para mejorar la educación y en edades más tempranas.Seria interesante comenzar a delinear un plan que enmarque el trabajo en parejas pedagógicas dentro de la sala ,dichas cuestiones se vienen realizando con la preceptora pero no en todos los casos es suficiente el personal para llevar a cabo tal fin,por ello es que considero que sean dos docentes las que se encuentran frente al grupo continuamente ya que al verse avanzada la baja natalidad y pensando en dar mejor calidad educativa a las y los estudiantes es que sugiero comenzar a trabajar en estos formatos.

Articulación con Clubes de Deporte: obligación formal para los clubes deportivos institucionales de becar a un mínimo del 10% de su matrícula total a alumnos del sistema público obligatorio que demuestren potencial deportivo y sostengan su trayectoria escolar activa. Regionalización de Centros de Captación: descentralización geográfica de grandes centros de captación de nuevos talentos deportivos para garantizar el acceso democrático y la continuidad en la especialización de alto rendimiento Espacios de Extensión y Bienestar: creación de Clubes de Ciencias, Arte, Lectura y Escritura dentro de las escuelas, complementado por la previsión obligatoria de espacios de descanso y recreación saludable en escuelas con modalidad de jornada completa. Es de vital importancia contar con los insumos materiales necesarios para las actividades recreativas, lúdicas, expresivas y deportivas en todas las instituciones educativas. Recuperación de Dispositivos Exitosos: revitalización de formatos de reinserción pedagógica y social, adaptando la experiencia histórica de proyectos como el CESAJ para la escuela secundaria. Las escuelas secundarias orientadas en la educación física deberían participar en TJB, y en las demás escuelas del Nivel, los estudiantes deberían poder elegir dos deportes anuales obligatorios para fomentar el deporte y sus variantes. En la Provincia de Buenos Aires, por ejemplo, incluir a los CEF en articulación con Dirección de Deportes con una línea deportiva más fuerte ya que si bien TJB incluye a los clubes, muchos de los estudiantes no pueden pagar sus cuotas y esto impide su accesibilidad. Recursos Humanos: ubicar a los mejores profesores y profesionales en los lugares que más los necesiten, acompañado de una remuneración acorde a su actividad y tiempo dentro de la institución. Evaluación de Programas: revisitar y evaluar el impacto real sobre las Trayectorias Educativas de los Programas existentes en los Niveles y Modalidades, ya sea para su reformulación o su finalización, como por ejemplo: 5ta. hora en el Nivel Primario. Transformar en EPS las escuelas secundarias en el ciclo básico, dando así alternativas en el ciclo superior para elegir especialización.

Se debería llevar adelante un proyecto nacional de rcp para poder cumplir con la ley nacional de rcp y que todos tengan el derecho a aprender la maniobra y a recibirla en el caso de ser necesario. Saber hacer rcp es un acto solidario es un acto de amor al prójimo. Por este motivo, porque recupera el entramado social considero necesario llevar adelante un fuerte proyecto nacional de rcp en donde docentes guardavidas diseminados por todo el país capaciten en el nivel inicial primario secundario terciario formación laboral y profesional, a toda la comunidad educativa llevando así adelante el plan más grande que exista de rcp.

Es necesario poder tener una mirada amplia al Evaluar, en todos los ámbitos evaluar procesos, trayectoria educativa forma de construcción del conocimiento, camino recorrido hasta desde donde comenzó hasta donde llego cómo lo hizo, logros y obstáculos. Evaluar es permitirnos reconocer a quien tenemos delante de nosotros, escuchar observar, y permitirnos visualizar lo que se puede lograr a través de la observación, comunicación y el intercambio de saberes eso es poder brindar retroalimentacion para construir algo nuevo teniendo en cuenta lo que se tiene y lo que se espera. Cuando digo todos los ámbitos me refiero a que el conocimiento se construye con la experiencia, tiempos compartidos, momentos de intercambio de saberes que se transforman y enriquecen con otros. Todos, cada actor cuando inicia un recorrido seguro hay mucho por aprender corregir y enriquecer eso que hace a la experiencia con otros. Por eso creo que Evaluar es el momento único que nos prepara para seguir creciendo, y eso es con otros, Evaluar es encontrarse y ofrecer oportunidades que nos de el paso de crecer y desarrollarnos. Por todo esto, docentes, alumnos directivos y diferentes actores debemos permitir ese tiempo continuo de preparación, capacitación para lograr crecimiento y avances.

Pensar la enseñanza hoy implica reconocer que la escuela no es una institución aislada, sino que forma parte de una sociedad compleja. Las diferentes realidades sociales, familiares y culturales atraviesan sus puertas e inciden en las trayectorias y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, propongo fortalecer a nivel federal la centralidad de la enseñanza, poniendo especial énfasis en las intervenciones generales y específicas de los docentes. Contamos con normativa, diseños curriculares y marcos que orientan nuestras prácticas; sin embargo, en la cotidianeidad surgen interrogantes concretos: ¿cómo enseñar determinados conocimientos?, ¿cómo intervenir frente a diferentes formas y tiempos de aprender?, ¿qué hacer cuando una propuesta no produce los aprendizajes esperados? Muchas veces el docente se encuentra solo frente a estas preguntas. Por ello, propongo fortalecer jornadas, plenarios y espacios de formación situada que partan de los problemas reales de las aulas. Espacios donde sea posible poner en palabras los interrogantes, revisitar la normativa, analizar situaciones de enseñanza y construir colectivamente herramientas e intervenciones concretas para luego implementarlas y evaluarlas. En este proceso resulta fundamental ampliar el sentido de la evaluación. No evaluar únicamente lo que el estudiante aprendió, sino también nuestras propias prácticas. Establecer indicadores de avance, analizar evidencias y preguntarnos: ¿qué enseñamos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿qué intervención resultó?, ¿qué necesitamos modificar? Preguntar, analizar, intervenir, evaluar y volver a intervenir permitiría transformar la formación docente en un proceso continuo y vinculado con la realidad del aula. Atender la diversidad, la heterogeneidad y la inclusión requiere docentes acompañados y con herramientas para tomar decisiones fundamentadas. La igualdad no significa enseñar a todos de la misma manera, sino garantizar oportunidades reales para que todos puedan acceder al conocimiento. Fortalecer los aprendizajes requiere volver a mirar la enseñanza y acompañar a quienes tienen la responsabilidad de enseñar. Porque garantizar el derecho a aprender también implica generar las condiciones para enseñar, revisar nuestras prácticas y volver a intervenir.

Se debe reveer el tiempo que dura (7 años) la Educación Secundaria Técnica. Es mucho tiempo un año más que todas las secundarias y además doble turno. Por consiguiente, creo que se debe volver como mínimo a lo que en su momento se llamó 6+1. Es decir, que al término de los seis años puedan egresar con un título/certificación de su Educación Secundaria y que el último año es decir el séptimo año sea opcional y no obligatorio. Inclusive creo que debe ser más corta aun con una titulación a los 3 años. Saludos cordiales.

CONVIVENCIA ESCOLAR El presente proyecto propone abordar la convivencia escolar como una construcción colectiva, entendiendo a la escuela como un espacio privilegiado para aprender a relacionarse con otros, reconocer las diferencias, resolver conflictos de manera democrática y fortalecer los vínculos entre quienes integran la comunidad educativa. La propuesta contempla el desarrollo de talleres didácticos y experiencias lúdicas, utilizando especialmente juegos cooperativos, dinámicas grupales y propuestas corporales, como herramientas pedagógicas para favorecer la participación, la comunicación, la empatía, el respeto, la solidaridad y el trabajo en equipo. Se busca que las experiencias permitan poner en juego acuerdos, responsabilidades y estrategias para la resolución pacífica de situaciones de conflicto, promoviendo el cuidado de uno mismo, de los otros y de los espacios compartidos. El proyecto se encuentra en diálogo con los propósitos y contenidos del Diseño Curricular de Educación Física de la DGCyE para el Nivel Secundario, particularmente con aquellos vinculados al desarrollo de la corporeidad, la disponibilidad corporal, las prácticas ludomotrices y deportivas, la interacción con otros y la construcción de formas democráticas de participación. Desde esta perspectiva, la Educación Física constituye un campo pedagógico especialmente significativo para trabajar la convivencia, dado que las prácticas corporales generan situaciones concretas de cooperación, toma de decisiones, acuerdos y reconocimiento del otro. Asimismo, la propuesta recupera los lineamientos de las Políticas Socioeducativas, promoviendo la inclusión, la participación, el fortalecimiento de las trayectorias educativas y la ampliación de oportunidades para niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Se plantea una intervención articulada entre los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, adecuando las propuestas a las características y necesidades de cada comunidad.

Mi propuesta es la creación, por distrito, de un equipo de profesionales que recorran las instituciones dando charlas de ESI, de prevención y sobre leyes. El estudiante actúa distinto al escuchar otras voces, capacitadas, al hablarles sobre temas referentes. Ej, las charlas sobre hpv y cáncer de cuello interino. Por más capacitación que tenga un docente continuamos siendo educadores y, para nuestros pibes, referencia materna/paterna. Espero ser escuchada y poder enviarle el proyecto tal lo pense.

Ambientalismo: Agregar en la curricula la materia AMBIENTE, donde se inculque la observación y respeto a nuestros bienes naturales y se tome conciencia de vivir en NUESTRA CASA COMÚN. Artes: Implementar el arte como lenguaje cotidiano y expresivo de las relaciones humanas a todas las materias. A través de narraciones, pinturas, dibujos, filmaciones, fotografias, canciones, teatralizaciones, el aprendizaje se convierte en experiencia vívida e inolvidable. Ciudadanía: Educar en la integración de la información mediática, la historia y la experiencia de los mayores sería arte y parte de la formación ciudadania junto a los saberes cívicos.

A partir de la aplicación del Régimen Académico (RA) en el nivel secundario, se recomienda, para los períodos de intensificación de la enseñanza, la adopción de parejas pedagógicas, definidas por cada institución según departamentos y nucleo de materias. Esto evita la carga laboral docente de diversidad de trayectorias, la creación y adopción de instrumentos de evaluación adoptados a las trayectorias educativas individuales y, además, la valoración de los espacios. Se recomienda también la adopción de horas institucionales dedicadas por las y los docentes a evaluar trayectorias. Es mucho el descontento docente con estas instancias, que demandan mucho trabajo administrativo que no se traduce en resultados e impacta de forma negativa en la gestión educativa. Hay que enfocar la gramática escolar en acciones concretas que integren al docente y lo comprenda como un trabajador de la educación que, al día de hoy, está precarizado. Se recomienda también la creacion de una IA provincial que permita dinamizar los procesos administrativos y las instancias de planificación por parte de las y los docentes, vinculadas a la plataforma ABC. Por último y para garantizar la aplicación del RA, es imperioso revisar las formas de contratación por docentes en el nivel secundario y que no sean por hora frente a curso sino por módulo, contemplando el trabajo adicional que conlleva el acompañamiento de las trayectorias educativas. También es necesario revisar la cantidad de módulos por persona, ya que el límite de 20 se quedo obsoleto considerando la inflación en curso.

Sumar la IA como herramienta pedagógica donde no sea un problema sino una solución su uso

Crear cargos de asistente de grado o preceptor en escuela primaria ante el cierre de grados por la falta de matricula

Soy profesor en Historia y hay muchos temas que no se enseñan en el secundario,como por ejemplo lo ocurrido el 16 de junio de 1955.Yo lo desarrollo con mis alumnos de 5° año todos los años aunque no este en los contenidos mínimos.Es un hecho muy grave y no se debe ignorar.

Una educación artística que fortalece miradas sensibles En tiempos donde convivimos con situaciones cada vez mas complejas, la escuela es el primer lugar donde se visibilizan distintas realidades. La educación artística se encuentra en continuo debate sobre su objetivo. Parafraseando a Carlos Skliar (2023), por un lado se la piensa para transformar; por otro, para preparar para la vida adulta, entendida solo como ganarse la vida, donde prevalecen la productividad mercantil, el consumo en exceso, el individualismo competitivo, el mérito individual, la cultura del éxito y la fragmentación social. Todo ello desplaza lo primordial: fortalecer los lazos humanos en comunión, solidaridad y cooperación colectiva. La escuela debería ser un espacio para pensar, leer, conocer, crear y jugar, porque allí nace la transformación, la inspiración y la apertura al cambio. No debería ser una carrera hacia la productividad. Esta propuesta se sostiene en la vocación, la pasión y la sensibilidad que el arte enciende en cada persona, fortaleciendo lo colectivo, el respeto y la empatía. Estoy convencida de que las actividades artísticas son la base que abre caminos hacia un mundo mejor. En un sistema educativo fragmentado, con tiempos y espacios que no acompañan, abundan más las barreras que los cimientos. Intentamos defender una igualdad de oportunidades que no llega igual para todos. La docencia es hoy un mar de reclamos de quienes ponemos el cuerpo día a día. Siempre hay más necesidades que soluciones, aunque aparece ese abrazo que sostiene, porque eso es, en primera línea, ser docente. Pero no alcanza. Hoy es momento de pensar una reestructuración que fortalezca el capital humano, con equipos conformados por los diferentes lenguajes expresivos —juego, literatura, música, artes visuales, expresión corporal y teatro— para dialogar y accionar desde lo común, en continuo par pedagógico, sin correr entre escuelas y burocracias que alejan la calidad profesional del corazón de la vida escolar. Defender los espacios educativos desde el arte es crecer en identidad, cultura y calidad humana. Es allí donde luego podrán reposar los diferentes aprendizajes con cada una de las especialidades correspondientes. Nancy Fresco Licenciada en Lenguajes Expresivos

Apoyar a las escuelas con psicólogos, abogados y policías para enfrentar los problemas que se presentan, para poder actuar con respaldo calificado, ya que no tenemos nada de respaldo.

Inicio de la escritura en letra cursiva. Escribir en letra cursiva es importante porque estimula el desarrollo cognitivo y la plasticidad cerebral al conectar el movimiento continuo de la mano con el pensamiento complejo. Beneficios principales: Estímulo mental: Exige un mayor esfuerzo y coordinación cerebral que la letra de imprenta, ya que el trazo es ligado y continuo.Concentración y control: Requiere atención constante, lo que ayuda a entrenar la autorregulación y la motricidad fina.Lectura y memoria: Facilita la retención de información y reduce la confusión entre letras visualmente similares.Identidad personal: Permite crear una firma única y legible para trámites y documentos legales. Enseñanza de Historia Argentina con veracidad y explicando quién colaboró con nuestro progreso y quien quiso impedirlo. Remarcar la historia contemporánea y combinarla con la educación moral y cívica, para formar ciudadanos. Según la etimología de la palabra, para ser un ciudadano necesitas pertenecer activamente a una comunidad urbana organizada (una ciudad) y comprometerte con la vida pública y los derechos de sus habitantes.El término proviene del latín civitas (ciudad) y civis (ciudadano), que a su vez se conectan con raíces más antiguas que significan "miembro de un grupo" o "compañero". A nivel puramente etimológico e histórico, los requisitos fundamentales para considerarse ciudadano son los siguientes: Pertenencia a una Civitas (Ciudad): El primer requisito es formar parte de una comunidad de personas asentada en un territorio con leyes e instituciones comunes. No eres un individuo aislado, sino parte de un cuerpo social.Vínculo de reciprocidad (Civis): Compartir la misma condición jurídica, derechos y deberes que el resto de los miembros. Significa reconocer a los demás como iguales y ser reconocido por ellos.Participación en la Polis (Política): aunque es una raíz griega (polis), el concepto de ciudadano está ligado a la política. El requisito es involucrarse en los asuntos de la comunidad y en la toma de decisiones para el bien común.

La IA generativa y agentica impacta sobre las actividades de diferentes campos profesionales, la universidad aún no está pudiendo asumir la responsabilidad que implican estos cambios en términos curriculares didácticos éticos y políticos. Identificar problemas y oportunidades es un desafío que compromete al sistema y parte de la reconstrucción depende de ello.

La Psicología Social constituye un campo de formación, conocimiento e intervención orientado a la comprensión de los vínculos, los grupos, las organizaciones y las comunidades, así como de las condiciones sociales, culturales, educativas y económicas que inciden en la vida colectiva. En nuestro país cuenta con una trayectoria histórica sostenida y una presencia significativa en ámbitos comunitarios, educativos, institucionales, sociales y territoriales. Reconocer la Psicología Social como formación superior implica jerarquizar un campo de saber y una práctica que contribuyen al fortalecimiento de las redes comunitarias, la participación social, la prevención y el abordaje de problemáticas psicosociales y la construcción colectiva de respuestas frente a las necesidades de las comunidades. En este marco, resulta fundamental que el acceso a esta formación no dependa de la capacidad económica. Una propuesta pública, libre y gratuita constituye una herramienta de democratización del conocimiento y ampliación de derechos, garantizando igualdad de oportunidades para acceder, permanecer y graduarse. La incorporación de la Psicología Social a la educación superior pública permitiría fortalecer las políticas públicas mediante la formación de profesionales capacitados para intervenir en instituciones educativas, salud comunitaria, organizaciones sociales, ámbitos laborales, políticas sociales, emergencias y catástrofes, niñez y adolescencia, discapacidad, personas mayores y otros espacios donde los procesos vinculares y comunitarios resultan fundamentales. Por ello, se propone reconocer la Psicología Social como una formación superior pública, libre y gratuita, con una estructura curricular específica, criterios académicos y profesionales definidos y una articulación permanente con las necesidades del territorio. Esta propuesta busca garantizar el derecho a una formación de calidad y poner el conocimiento y la intervención psicosocial al servicio de la comunidad. Reconocer la Psicología Social dentro del sistema público de educación superior significa jerarquizar una trayectoria y un campo disciplinar que contribuyen a una sociedad con mayor participación, inclusión, organización comunitaria y acceso democrático al conocimiento.

Talleres de primera escucha a docentes y equipos (ts, psicope), acerca de la cotidianidad de la escuela, los conflictos y frustraciones con las que se encuentran, y del trabajo excesivo que se le demanda.

Soy Docente de Historia en escuelas medias rurales y vengo trabajando hace más de 15 años con una mutual que eleve como proyecto a la legislatura de Tucumán de una mutual estudiantil. Y creo que es una de las herramientas más importantes para trabajar inclusión y participación con los jóvenes. Saludos!!

Necesitamos en las escuelas de doble jornada un equipo de EOE de 8 horas ,y acompañamiento pedagógico más completo y con mayor experiencia con los alumnos con problemas de conducta y aprendizaje

Que la secundaria no sea cada curso por edad, sino por niveles. Y al egresar que el título diga el nivel alcanzado en cada materia. En inglés toda la secundaria cursando a la misma hora, cada uno en su nivel. Lo mismo en matemática, química, física, literatura, filosofía, arte, etc. No se debe enseñar por niveles EN UN AULA con 25 o 30 estudiantes es complejo e ineficiente (tener 3 o 4 niveles en un aula). Por otro lado, si el estudiante no avanza en un área puede que destaque en otra. Si intensifica una materia y aun queda sin avanzar, dar por concluido el nivel alcanzado en esa área siempre sabiendo que se destaca en otras. No pedir peras al olmo. La inclusión puede ser buena pero mal empleada daña la autoestima del rezagado. Tuve y tengo estudiantes de secundario sin saber leer ni escribir, sólo copian. Y eso se sufre en modo sistémico.

Vivimos en una sociedad atravesada por la tecnología y suele asumirse que, por utilizar dispositivos, plataformas y aplicaciones cotidianamente, docentes y estudiantes cuentan con las competencias necesarias para incorporarlas a la educación. Sin embargo, acceso y uso no significan necesariamente una integración pedagógica significativa. Las escuelas disponen cada vez de más herramientas digitales y comienzan a incorporar también inteligencia artificial, pero los docentes muchas veces deben apropiarse de ellas sin tiempo institucional, capacitación continua ni acompañamiento situado. Esto puede provocar que la tecnología se limite a digitalizar prácticas existentes, resolver tareas administrativas o cumplir requerimientos burocráticos, en lugar de enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Propongo la creación de un Referente de Integración Pedagógica de Tecnologías en cada institución educativa, con formación específica y tiempo institucional destinado a acompañar a los equipos docentes. Su función no sería brindar únicamente soporte técnico, sino trabajar junto a los docentes para planificar, implementar y evaluar propuestas que integren tecnología con objetivos pedagógicos claros. Podría capacitar de manera situada, orientar en la selección de recursos y herramientas de inteligencia artificial, acompañar a quienes poseen distintos niveles de competencia digital, promover criterios de accesibilidad e inclusión y colaborar en la construcción de acuerdos institucionales para un uso crítico, responsable y seguro de las tecnologías. Entregar dispositivos o habilitar plataformas es insuficiente si no existen las condiciones para transformarlos en oportunidades educativas. Tampoco alcanza con capacitaciones aisladas: la integración tecnológica requiere acompañamiento sostenido dentro de las propias escuelas, vinculado con las necesidades reales de docentes y estudiantes. El desafío actual no es solamente garantizar el acceso a la tecnología, sino garantizar su uso pedagógico, crítico, accesible e inclusivo. La tecnología debe estar al servicio de la enseñanza y no convertirse en una nueva exigencia para los docentes. Para que esto ocurra, necesitamos profesionales que puedan acompañar ese proceso desde el interior de cada comunidad educativa.

Creo que cuando decimos Educación de calidad hablamos de Educación acompañada de una inversión en recursos tecnológicos, infraestructura y mobiliario. Solo así se reconoce y se lleva adelante una igualdad y una oportunidades de aprender en iguales condiciones. Fui docente de unidad pedagógica, cuando uno ingresa a un aula de UP reconoce mobiliario cómodo y acorde a su edad. Así, se reconoce un espacio para ellos; por eso creo se debe ambientar la unidad pedagógica con mobiliario acorde a su edad para que se sientan los niños en un espacio cómodo a estar y a desenvolverse. La tecnología y los recursos permiten interactuar con ellos. Son necesario pero acompañados. Por ejemplo en cada escuela debe haber personal EMTP para facilitar su uso. Los recursos como los libros representan ese encuentro con los textos; ello es único y no debe faltar.

Realizar un relevamiento demográfico y de matrícula de las escuelas rurales del distrito para reorganizar la oferta educativa según las necesidades territoriales, contemplando la posible nucleación de instituciones y garantizando un transporte escolar distrital que facilite el acceso, la permanencia y la continuidad educativa de todos los niños y las niñas, sin perder el vínculo con sus comunidades de origen.

Nivel inicial: enfoque prioritario en alfabetización integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe consolidar el saber leer, escribir y las primeras operaciones de matemáticas básicas, conjugándolo con el juego y optimizando el recurso estratégico de la pareja pedagógica. Nivel Primario: Revisar y reformular el paradigma en el cual se sustenta la enseñanza y los aprendizajes sobre la alfabetización inicial y la alfabetización continua de los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar y educativa. Nivel Secundario: Cese de la obligatoriedad del trayecto a partir del tercer año (16 años de edad). En paralelo, se crea un sistema de formación y capacitación en oficios con un componente técnico de alta calificación práctica. Es decir, darle a los alumnos el poder de participar activamente en el diseño de su proyecto de vida. Ambas propuestas revestirán el carácter de obligatoriedad pero con una mirada y sentido diferente. Itinerarios Formativos Innovadores: Articulación curricular directa con áreas tecnológicas modernas, incluyendo fotografía, diseño integral, robótica y programación real aplicada. Revisión Cíclica del Diseño Curricular: Establecimiento de una cláusula legal que obligue a auditar, actualizar y validar los Diseños Curriculares (DC) cada seis (6) años indefectiblemente, amortiguando la brecha producida por la aceleración científico-tecnológica. Los recientes resultados sociométricos de la República Argentina en las evaluaciones internacionales PISA exigen un análisis riguroso que trascienda la mera constatación estadística y se constituya en la base empírica de nuestra propuesta de reforma. Los resultados PISA no deben leerse desde la resignación, sino como la evidencia fáctica de que el paradigma curricular tradicional ha colapsado. La propuesta de reforma presentada dota al sistema de la plasticidad, la transparencia distributiva y la pertinencia técnica indispensables para convertir la crisis diagnosticada en un punto de refundación pedagógica.

El agudo crecimiento de los problemas de salud mental que afectan a jóvenes y adolescentes, da la pauta de la necesidad de generar propuestas que puedan abordarla de manera transversal en el marco de la institución educativa. Creo que algunas políticas de prevención pueden desarrollarse mediante el fortalecimiento de los Equipos de Orientación (EOE). Coordinar políticas de cuidados preventivos, intervenir en las crisis, monitorear los problemas y tejer puentes con el sistema de salud son algunas de las cuestiones que me parece pueden colaborar en abordar la problemática. También es necesario incorporar a la formación docente temáticas como "Prevención del suicidio adolescente" y "Consumos problemáticos en la escuela". Por último, sería interesante construir herramientas para diagnosticar los problemas, construir indicadores socioeducativos mediante el cruce de datos como ausentismo reiterado, cambios abruptos en el rendimiento o conflictividad escolar para detectar tempranamente si hay un problema de salud mental a abordar.

Considero que mediante la articulación entre la DGC y E, Municipio y Consejo escolar, se puede optimizar el uso de los recursos, su aplicación con acciones concretas y así dar respuestas en menor tiempo. Para identificar las necesidades, se debe realizar el relevamiento desde el Consejo Escolar, en trabajo conjunto con los inspectores de Infraestructura de la DGC y E, luego trabajarlo con la Secretaría de Infraestructura y/o dirección de Obras Públicas, dirección de Planeamiento y departamento Técnico. Luego presentarlo a la Subsecretaría de Infraestructura Educativa, para su análisis y elaboración de la respectiva acta acuerdo, indicando de acuerdo a los recursos y al tipo de obra, las intervenciones que realizará cada estamento. Entiéndase que de acuerdo a los recursos de cada uno, en el caso del Consejo Escolar, Fondo Compensador, CUFP, del Municipio el Fondo de Financiamiento Educativo (en el interior es de hasta un 40% para infraestructura) y desde la DGC y E, con los recursos propios y/o externos.

En el nivel primario es prioritario pensar la escuela como una comunidad de aprendizaje donde se trabaje con agrupamientos flexibles y transitorios teniendo en cuenta las necesidades de cada uno para alcanzar la alfabetización inicial en primer ciclo. Y para el logro de la alfabetización avanzada en segundo ciclo.

Abordaje junto al alumnado y su familia de la problemática en adicciones que estamos atravesando. En todos sus espectros: adicciones al juego, sexo, sustancias problemáticas, redes, etc. Difundir también ahí todos los posibles estamentos del Estado o autogestionados a los que acudir para buscar contención y apoyo.

La salud mental de niñas, niños y adolescentes es hoy una preocupación central en el ámbito educativo. Situaciones como la ansiedad, el estrés escolar, el aislamiento social o las dificultades vinculares se manifiestan cada vez con mayor frecuencia en las aulas, y afectan tanto el aprendizaje como el bienestar general de la comunidad educativa. La escuela, por su carácter cotidiano y su vínculo cercano con las familias, tiene un lugar privilegiado para la detección temprana y el acompañamiento de estas problemáticas. En este escenario, esta propuesta busca fortalecer el rol de las escuelas de todo el país en la promoción de la salud mental, generando espacios de escucha, prevención y articulación con las familias, y promoviendo el trabajo conjunto con los equipos de salud especializados. Un primer eje refiere a la sensibilización y formación docente, es decir, a la necesidad de brindar herramientas para identificar señales de alerta (cambios bruscos de conducta, aislamiento, bajo rendimiento sostenido) y saber cómo actuar frente a ellas, evitando tanto la sobreintervención como la naturalización del malestar. Un segundo eje podría centrarse en ampliar, en todas las instituciones educativas, espacios de escucha como tutorías, talleres de habilidades socioemocionales o instancias de diálogo entre pares, que permitan a los y las estudiantes expresar lo que les pasa antes de que la situación se agrave. Un tercer eje debería poner el foco en el trabajo con las familias, entendiendo que la salud mental no se resuelve solo en el aula. Esto implica generar canales de comunicación fluida, encuentros informativos sobre desarrollo emocional y adolescencia, y protocolos claros de derivación cuando una situación requiere la intervención de otros profesionales. Un cuarto eje implicaría el trabajo interinstitucional, es decir, establecer vínculos estables con centros de salud, equipos de orientación escolar y organizaciones locales, de modo que la escuela no quede sola frente a situaciones complejas. Esta propuesta no busca convertir a la escuela en un espacio terapéutico, sino reconocer que el bienestar emocional es una condición necesaria para el aprendizaje. Cuidar la salud mental de estudiantes y familias implica trabajar de manera preventiva, articulada y sostenida en el tiempo, evitando respuestas aisladas frente a problemáticas que requieren un abordaje integral y compartido entre la escuela, las familias y el sistema de salud.

🇦🇷 Plataforma Federal de Educación 1. Identidad educativa federal Cada docente y estudiante tendría un perfil que se adapte a su jurisdicción. 2. Aula Federal. Un espacio virtual para: clases y secuencias didácticas; proyectos interdisciplinarios; actividades; videos y recursos; evaluaciones; materiales descargables. La plataforma podría ofrecer contenidos comunes nacionales, pero permitir que cada provincia incorpore sus diseños curriculares y particularidades. 3. Biblioteca Educativa Federal. Un gran repositorio con: libros digitales; textos escolares; propuestas de enseñanza; recursos audiovisuales; experiencias pedagógicas; investigaciones educativas; materiales de ESI, convivencia, inclusión, alfabetización y ciudadanía digital. 4. Banco de experiencias docentes. Por ejemplo: “Proyecto sobre el ambiente – 1.º año – Provincia de Buenos Aires”. Otros docentes podrían consultarlo, adaptarlo y enriquecerlo. 5. Formación Docente Federal. Un espacio permanente de capacitación con: cursos; talleres; webinars; conferencias; trayectos formativos; comunidades de aprendizaje. Con constancia federal de formación. 6. Mapa Educativo de Argentina: un mapa interactivo donde se pueda seleccionar una provincia y conocer: establecimientos educativos; niveles; modalidades; propuestas de formación; proyectos  destacados; recursos disponibles; indicadores educativos. 7. Espacio para las escuelas donde figuren: proyectos institucionales; comunicados; calendario; actividades; reuniones; documentación; propuestas para las familias. 8. Comunidad docente: Una especie de red profesional educativa, pero con finalidad pedagógica. 9. Inteligencia artificial para docentes Un asistente educativo que ayude, por ejemplo, a: adaptar una actividad a distintos niveles; generar preguntas; proponer actividades inclusivas; elaborar instrumentos de evaluación; transformar un contenido en una secuencia; generar diferentes niveles de complejidad. Siempre como herramienta de apoyo al docente, no como reemplazo de su decisión pedagógica. 10. Seguimiento de trayectorias. Con especial cuidado sobre la privacidad y protección de datos de niños, niñas y adolescentes. 🌎 Una plataforma común, múltiples realidades. Podría organizarse así: NACIÓN PLATAFORMA FEDERAL PROVINCIAS / CABA REGIONES / DISTRITOS ESCUELAS DOCENTES – ESTUDIANTES – FAMILIAS Además sumaría “Argentina enseña”, un espacio donde se visibilicen proyectos innovadores realizados en escuelas de todo el país.

Soy docente de la Pcia de Bs As. Creo que el mayor inconveniente para abordar la educación siempre fue la excesiva cantidad de estudiantes por salón. Ninguna propuesta que los docentes llevemos al salón puede tener seguimiento si tenemos asuntos que no llegamos a poder ver. Trabajar en parejas pedagógicas y en jornadas más extensas, ofreciendo actividades artísticas creo que es una oportunidad que esta baja de matrícula nos permitiría.

Tener en claro el presupuesto para educación, salarios acordes a la capacidad, calidad y tiempo de trabajo de cada docente. Sin la dignidad del docente es difícil una mejor enseñanza y aprendizaje.

Crear la Jornada Completa en el nivel secundario. Materias dictadas en las organizaciones de la comunidad. Educación Física articula y dictada en el club del barrio Const. Ciud, Trabajo y Ciudadanía, en la comisión de fomento del barrio.

Las transformaciones del sistema educativo requieren revalorizar y validar las capacidades de docente de manera sostenida: • Recomposición salarial: vinculada al fortalecimiento del estatus profesional. • Trayecto de formación obligatoria: implementar una capacitación anual articulada con la UNIPE (Universidad Pedagógica Nacional). • Validación de saberes en funciones: evaluación periódica y certificación de conocimientos técnicos y normativas vigentes. • Carrera docente jerarquizada: Incorporar tramos de promoción a través de pruebas y selecciones puntuales y capacitaciones de gestión. • Equipos de conducción idóneos: promoción de los perfiles más destacados como jefes/as de departamento y asesores pedagógicos.